补偿心理要不得

他是六八届初中毕业生。在如火如荼的上山下乡运动中，他到山区插队落户，一干就是八年。1976年底返城，找到个工作，不久又结婚了。但是十年动乱在他身上却打下了深深的烙印，他经常为自己被耽误了的青春年华而恼恨，有时他很激愤，有时又十分消沉。总之，他是一个不甘心就此平庸生活下去的十年动乱的受害者。

在现实中，他觉得自己少年时的一切理想都破灭了，只能把希望寄托在孩子身上，破灭的理想只能在孩子身上得到补偿。因此，他“望子成龙”，他幻想孩子有了真才实学，为社会做出了突出的贡献，用以宽慰内心的苦恼，抚平心灵的伤疤。他按照自己对孩子的这种“期望值”来精心地塑造孩子。他要求孩子“学习、学习、再学习”。于是让孩子学外语、学钢琴、学画画、学电脑，他自己可以省吃俭用，但对孩子的“智力投资”却从不吝惜。为了陪孩子学习，不吃饭不觉饿，不睡觉不觉困。但孩子就是不争气，整天像吃苦药一样，哪样也没学好。好像孩子是在为他学习，只要他一不在就玩开了。他给孩子施加点压力，孩子就跟他顶嘴。各种方法都用尽了，可成效不大。他陷入了新的苦恼之中，为什么苦心育儿不见效呢？

听了几次家长学校的讲课，他终于得到了启示。他认识到拔苗助长是不行的，必须根据孩子的年龄特征，因势利导地教育孩子。他开始改变了看管盯压卡的教育方法，耐心地听取了孩子的意见，和孩子商量，并根据孩子的兴趣爱好来安排他的学习。孩子有进步时，就及时地给以肯定和表扬。孩子不再愁眉苦脸了，家庭中有了欢歌笑语。老师来家访时，列举了孩子一连串的进步，他抑制不住内心的欢愉。在家长写给学校的一篇听后感中，他深情地写道：“我过去失败了，因为我只是从补偿心理出发，主观地给孩子定下了不切实际的过高的‘期望值’……只有恨铁不成钢的感情是不行的，还必须要有正确的教育思想，并学会科学教育的方法。”